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原题目:为什么要从知识评价转向素养评价

教育评价旨在真实地反映并促进儿童的学习与生长,在学校教育实践中占有中央职位。 *** 中央、国务院日前印发的《深化新时代教育评价改造总体方案》(以下简称《总体方案》),清晰地指明晰改造的大偏向和面临的一系列挑战性课题。本文从剖析“分数主义”的本质入手,梳理若干教育评价改造的基本熟悉问题

若何看待“分数主义”

考试、分数、排行榜,“分数主义”甚嚣尘上——这是我国教育界久治不愈的顽疾。

何谓“分数主义”?国际教育界的界定是:“基于碎片化知识的影象与再现的纸笔考试得分的数值所显示的效果,来判断学生的一切(学力、业绩、能力倾向甚至人的价值)的一种头脑方式。”

围绕“分数主义”的是非功过,向来存在两种对立的说辞。革新派主张,人的价值是不能用分数来丈量的,这是“分数主义”弊病的焦点所在。维护派以为,“分数主义”使得莘莘学子不问身世门第,只要依附小我私家的起劲,就能决议未来的前途。唯有基于分数的评价才是公正公正的。

两种说辞,各有各的原理。凭据革新派的主张,单凭分数不能展望人的潜在能力,人的个性特征是难以用分数来表达的,技术部门也难用分数来测定。基于分数的品级化,无异于把人硬生生地分成三六九等。凭据维护派的说辞,近代以来学校教育的提高就在于不分贫富与阶级,消除基于身份的歧视,任何人只要起劲或者有能力,就能获得社会升迁,求得更高的社会职位,而保障这一点的,正是基于分数的评价,无视这一点,就谈不上公正公正。

似乎是“公说公有理,婆说婆有理”。这里需要缜密思量的是,革新派主张废弃百分制而改用品级制能否说是一种提高呢?好比接纳优中差,外面看来好像是质性评价,实质上同量化评价如出一辙,不外以比率尺度或以顺序尺度来权衡而已,都是量化评价的头脑方式。因此,即便革新派意识到“人是不能用数值来丈量的”,哪怕笼统地器量,也仍然是某种程度的量化测评,以是革新派的这个理由并不充实。

维护派所持的理由实际上也是不充实的。对家庭环境不良的儿童而言,是难以单凭小我私家的起劲得以改善的。无视这种家庭落差——包罗经济落差、文化落差、念头落差的事实,就难以真正保障公正公正。

量化地测评“人”这一事实自己无可非议,由于量化测评确实可以体现公正公正。换言之,“分数主义”的坏处不在于量化与否。那么,这就意味着一系列疑团的叩问:所谓分数到底意味着什么?量化测评能否正确地权衡整体的人?在中小学教育现场应当实行怎样的教育评价?在中考、高考中事实应当评价什么?

素养评价比知识评价更主要

就结论而言,以客观数据为外衣的“分数主义”没有反映出被评价工具的真实面目。把难以测评却最能体现人性本质的部门弃之不顾,只求再现碎片化知识,并借此来评价整体的人,这种头脑方式显然是错误的。

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美国哈佛大学教授麦克兰德(D.C.McClelland)关于念头作用的研究,是揭穿“分数主义”个性的一个适例。麦克兰德列举了大量证据,论证了传统考试、学校成就与资格证实并不能展望一小我私家的学科知识、职务业绩与人生乐成,明确指出测评“素养”比“知识”更主要。

什么才是展望人们日后事情业绩的要素呢?凭据他的研究:第一,应对差别文化的人际感受性——谛听差别文化的人们的话语及其蕴含的真意,展望他们会若何应对的能力。第二,拥有对他人的前倾期待——熟悉包罗敌对的人在内的所有他人的基本尊严与价值的强烈信心。第三,敏锐地察觉社会靠山的能力——在这种相同中,能够迅捷地察知谁影响谁,每小我私家的态度、看法是怎样的。第一个要素是逾越了语言运用能力的高度相同能力,第二个要素是贯串了伦理观、宽容心甚至信心的意愿与自我控制能力,第三个要素也是一种高度的社会技术。

然而,上述三个要素并未列入基础教育和高等教育的目的之中,没有占有焦点职位,却是左右每小我私家事情状态的焦点要素。因此,麦克兰德提议,能够高质量地解决现实问题所必须的要素,可以谓之“焦点素养”。知识也席卷其中,不外,具有更大影响的是“情绪与意志的自我调节能力”,这些素养与能力在今天被统称为“社会情绪能力”。

麦克兰德的这个发现,对当今天下各国的人才选拔与治理,以及人才培养机构的课程与评价产生了莫大的影响。该发现包罗三层意义:其一,展现了纸笔考试成就不能充实展望在未来能否获得乐成。在学习的过程中,要让学习者履历庞大的思索与高度的判断。其二,表明晰主观能动性与情绪的自控能力、社会技术等非认知能力对于解决现实问题至关主要。其三,提醒了改造学校教育的学力目的与教育评价的偏向——培育学习者成为精彩的思索者而非影象者,唯一的出路就是走向素质教育。

从知识评价转向素养评价

无论是教育性评价——学校现场的教育评价,照样选拔性评价——升学考试制度,均应注重素养评价。从知识评价转向素养评价绝不是否认知识,但“成就”不等于“生长”。

20年来的新课程改造所提倡的“真实性评价”,是一种旨在把教育评价作为更人性化的缔造性流动来重修的新范式,其意义在于:第一,追求评价的境脉与学力的质。以纸笔考试为中央的评价往往考试容易看得见的功效,而在“真实性学习”中没有所谓的标准答案,无定型化解法。学习者要思索哪些知识有助于解决问题,同他人协作,投身问题情境,睁开真诚对话。第二,长跨度的评价认知与非认知能力。必须从历久、跨越单元与学科的视野睁开,好比在每一个主要单元部署表现性课题,以学期或学年为单元来评价。第三,“真实性评价”是教学缔造的催化剂。通过设定基于课程标准又逾越课程标准的反馈机制,引发学习者的责任感和探讨精神。

可以说,学校现场的评价改造是牵涉整个评价体制的基础性一步。不跨出这一步,哪怕再好的中高考改造文本,也是一纸空文。

升学考试制度的改造可谓牵一发而动全身,需要稳步推进。一方面,一考定终身的高考制度难以完全展望一小我私家未来的能力;另一方面,学历能够施展社会甄别的功效也是事实。若何改变这一征象,实现公正公正的评价?依附同等的标准答案、评分标准来实行的统考,外面看来公正公正,但其实有诸多滋扰因素。

所谓公正,应多元地评价考生的多元能力。以是,我们需要探讨的课题,生怕不是依附同等的统考制度来保障选拔考生的公正性,而是若何确立起洞察每一个考生的靠山、最大限度施展各自潜能的机会均等这一意义上的公正性。换言之,不是依附考分这一无视人格、个性的数据来保障公正公正,而是通过发现、施展每一个考生潜能的机会均等来求得公正公正。围绕考试改造的一个基本思路,即从知识评价转向素养评价,是毋庸置疑的。

教育评价制度改造的一个关键词,是“真实性评价”中强调的真实性观点。就真实性而言,指可信赖性、可迁移性、可持续性。培育焦点素养,主要的不是影象与再现,而是探讨与解决现实天下的真实性课题。正如经济合作与生长组织(OECD)所强调的,“儿童要收获人生的乐成并为社会提高作出贡献,就须求得认知能力与非认知能力的平衡生长”,这是培育新时代的思索者与探讨者所需要的。《总体方案》引领着我们以更雄健的措施,行走在新时代评价改造的大道上。

(作者系华东师范大学课程与教学研究所信用所长、教授、博士生导师)

《中国教育报》2021年02月10日第3版

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